Cyflwyniad:
Ym maes addysg wyddoniaeth, mae trafodaeth am y modd arsylwi microsgop yn achosi meddwl.
"Mae'n rhy hawdd arsylwi ar y sgrin LCD, ac ni all myfyrwyr ddysgu unrhyw beth o gwbl!"
"Rhaid i chi arsylwi gyda sylladur i feithrin eich gallu arsylwi!"
Ym maes addysg wyddoniaeth, mae dadleuon o'r fath yn gyffredin. Ond pan ofynnwn "beth yw hanfod gallu arsylwi", fe welwn hynny:
Mae cymryd arsylwi sylladur fel y "safon aur" mewn gwirionedd yn drysu'r berthynas rhwng "modd" a "phwrpas".
Gyda chynnydd parhaus technoleg, a oes angen i ni ddefnyddio "anhawster gweithredol" o hyd i fesur yr effaith ddysgu? Mae hyn yn amlwg yn amhriodol.
Mae poblogeiddio microsgop biolegol digidol gyda sgrin LCD yn ailddiffinio llwybr tyfu gallu arsylwi mewn ffordd fwy gwyddonol.
Gweithrediad symlach ≠ diffyg gallu
Gadewch imi wrthbrofi'r farn anghywir yn gyntaf bod "hawdd=yn gwanhau gallu".
Mae rhai pobl o'r farn y bydd gweithrediad syml microsgop grisial hylif digidol yn arwain at hyfforddiant annigonol o allu myfyrwyr. Mewn gwirionedd, nid yw hyn yn wir. Mae gweithrediadau fel newid lens gwrthrychol, canolbwyntio, lleoli sbesimen ac addasu ffynhonnell golau yn hollol gyson â microsgopau traddodiadol. Mae angen i fyfyrwyr feistroli egwyddorion mecanyddol microsgopau o hyd.
Yn yr ystafell ddosbarth draddodiadol, mae myfyrwyr yn treulio 60% o'u hamser trwy ddefnyddio drychau difa chwilod microsgop cyfansawdd biolegol traddodiadol ac yn cau eu llygaid i addasu i seibiannau, tra yn yr ystafell ddosbarth ddigidol, maent wedi defnyddio'r amser hyn i arsylwi strwythur celloedd a dadansoddi newidynnau arbrofol.
Ar ben hynny, pan fydd gwyddonwyr yn defnyddio'r microsgop electron, maent hefyd yn ei arsylwi ar y sgrin ac nid ydynt bellach yn dibynnu ar ddelweddau wedi'u tynnu â llaw.
Hanfod cynnydd offer yw canolbwyntio ar faterion craidd a lleihau gweithrediadau diangen.
Anodd "≠" gwerthfawr "
Yn yr un modd, nid yw "caled" yn golygu "gwerthfawr". Mae anhawster cau llygaid a rhwystr cyfuniad binocwlar wrth arsylwi sylladur yn ddiffygion rhyngweithio dynol-cyfrifiadur ac nid oes ganddynt unrhyw beth i'w wneud â gallu gwyddonol.
Ar ôl cyflwyno microsgop LCD digidol, mae maint y dadansoddiad data yn adroddiadau arbrofol myfyrwyr wedi cynyddu deirgwaith, ac mae'r ymyrraeth ystafell ddosbarth a achosir gan wallau gweithredol wedi gostwng 80%, sy'n brawf cryf.
Archwilio gweithrediad ynysig ≠ dyfnder
Yn ogystal, mae'r wybodaeth arsylwi sylladur ar gau, a dim ond ym maes gweledigaeth unigol y mae'r canlyniad yn bodoli, felly ni all athrawon roi arweiniad amser real ac ni all myfyrwyr ei drafod ar y cyd. Mae cytogramau wedi'u tynnu â llaw yn cael eu dylanwadu gan lefel paentio myfyrwyr a disgrifiad goddrychol, ac mae canlyniadau lluniadu yr un sbesimen yn wahanol iawn, felly mae'n anodd gwarantu eu gwyddoniaeth.
Microsgop Crystal Hylif Digidol: "Tyfu Cynyddu Dimensiwn" Gallu Arsylwi
O weithrediad mecanyddol i ymholiad gwyddonol
Mae'r microsgop LCD digidol yn gwneud y gorau o'r broses ddiangen, yn disodli'r adlewyrchydd â ffynhonnell golau adeiledig, yn dileu baich difa chwilod golau, ac yn arddangos ar y sgrin LCD mewn amser real, gan osgoi'r gwahaniaethau unigol wrth addasu sylladur.
Mae hyn yn galluogi myfyrwyr i dreulio mwy o amser yn arsylwi ffenomenau, gofyn cwestiynau a dadansoddi deddfau yn lle ailadrodd gweithredoedd mecanyddol.
Ail-archwilio amcanion addysgol: Pa fath o gyrsiau gwyddoniaeth sydd eu hangen arnom?
Mae angen i ni ailedrych ar nod addysg wyddoniaeth.
Gwerth craidd microsgop ar gyfer myfyrwyr bioleg microsgop yw helpu myfyrwyr i ddeall y micro-fyd a meithrin "meddylwyr gwyddonol" a all gyflwyno damcaniaethau, dylunio arbrofion a dadansoddi data. Fe ddylen ni ddod allan o'r camddealltwriaeth o "ddioddef addoliad". "Anhawster" arsylwi sylladur yw'r gost ychwanegol a ddygir gan dechnoleg yn ôl, nad oes a wnelo ag ysbryd gwyddonol. Sgrin Eyepiece a LCD, yn union fel "abacws a chyfrifiannell", mae cynnydd offer yn dileu gwaith ailadroddus, nid cymhwysedd craidd.
Nid yw sefydlu rhwystrau technegol, megis difa chwilod drych ac arsylwi monocwlaidd, yn golygu addysg lem, ond mae'n gwastraffu adnoddau gwybyddol. Dylai addysg wyddoniaeth go iawn ganiatáu i fyfyrwyr brofi'r hwyl o archwilio yn lle cael eu harteithio gan offer.
Felly, mae angen i ni ailddiffinio "gallu arsylwi". Ei nod craidd yw deall y berthynas rhwng microstrwythur a swyddogaeth, meistroli'r dull o ymholi gwyddonol a meithrin gallu cymhwyso technoleg.
Mae athro sy'n glynu wrth y sylladur fel dysgu mathemateg gydag abacws-
Er y gall hyfforddi cyflymder medrus dwylo, mae'n anwybyddu anghenion yr amseroedd ar gyfer "meddwl rhesymegol" a "llythrennedd technegol".
Pan nododd Galileo ei delesgop yn yr awyr serennog, fe wnaeth yr eglwys ei sgwrio am "wyro oddi wrth dduwioldeb arsylwi llygaid noeth" ond mae hanes wedi profi nad yr offeryn ei hun sy'n rhwystro cynnydd byth, ond dyfalbarhad dall mewn cysyniadau traddodiadol.
Heddiw, rydym hefyd yn sefyll ar y groesffordd o ddewis:
Ydych chi'n mynnu "dioddefaint addysgu" gydag arsylwi sylladur, neu'n cofleidio "ymholiad effeithlon" a ddygwyd gan sgrin LCD?
Mae'r ateb yn amlwg-
Nod yn y pen draw yw gwneud i fyfyrwyr feddwl fel gwyddonwyr.
Nid "teclyn diog" yw microsgop LCD digidol, ond pont i newid yr ystafell ddosbarth o "dir hyfforddi mecanyddol" i "ystafell archwilio gwyddonol". Pan nad yw myfyrwyr bellach yn cael eu trapio gan dechnoleg, gall addysg wir ryddhau ei photensial-
Oherwydd ei fod yn hawdd, mae mwy o bobl yn cwympo mewn cariad â gwyddoniaeth;
Oherwydd ei fod yn effeithlon, mae'n archwilio'r byd yn ddyfnach.
Rwy'n gobeithio y gall pob athro ac arweinydd gysylltu pwysigrwydd i werth microsgop LCD digidol mewn addysg wyddoniaeth a hyrwyddo datblygiad arloesol addysg wyddoniaeth.
